Los peces: Una Unidad Didáctica en una escuela "diferente".

Aurora Lacueva, Francisco Imbernón y Rosa Llobera siguen una Unidad Didáctica completa en un aula de Primer Ciclo de Primaria. La experiencia nos muestra una manera alternativa de concebir la enseñanza, mucho más abierta, acogedora de la diversidad, aunque no sea éste el foco del trabajo de los autores, en este caso.

Para acceder, a través de la dirección abajo indicada, de la Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, si pinchamos en el Índice por autores, en la L, Lacueva, etc. En el Índice por temas, lo encontramos en "Docencia".

http://www.uv.es/RELIEVE/

Investigación sobre la respuesta del sistema educativo vasco a las NEE en Primaria

En esta investigación, publicada en 2005, se analiza la realidad en el sistema educativo vasco respecto a una serie de factores que inciden en la puesta en práctica de una educación inclusiva de calidad: cómo se articulan los recursos, la intervención realizada por los profesionales de apoyo, la incidencia en el aula ordinaria de dichas intervenciones, la adaptación de la enseñanza a las necesidades del alumnado, la formación y el apoyo al profesorado, la coordinación entre los profesionales, la participación de las familias, etc.
Es un estudio fundamentalmente descriptivo que incluye el análisis de dimensiones de tipo cualitativo que inciden en el proceso de inclusión. Respecto a cada aspecto analizado, se incluyen algunas sugerencias.

http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/NEE-castellano-final.pdf

Aprendizaje colaborativo entre profesionales del apoyo

Anabel Moriña Díez, profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla, presenta la experiencia formativa de un grupo de trabajo inter-centro
formado por profesionales del apoyo que se plantearon como meta la búsqueda de respuestas
teóricas y prácticas a las demandas y retos derivados de la diversidad en las aulas.

La escuela inclusiva demanda profesionales reflexivos y críticos. La formación permanente del profesorado, en este contexto, asoma como una estrategia necesaria y crítica.
La colaboración, según Parrilla (2000), se plantea como estrategia de aprendizaje, de
formación, como marco de relaciones, y como seña de identidad de la cultura escolar. Para que la colaboración sea posible se han de seguir una serie de reglas y mantener unas actitudes básicas.

Este trabajo forma parte de una investigación más amplia dirigida por la profesora Ángeles Parrilla (1998): Análisis de Innovaciones Educativas derivadas de la Atención a la Diversidad en los centros educativos de Primaria y Secundaria. (C.I.D.E.)

http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/anabel/5.pdf

Prácticas educativas en niños con TEL

Las autoras, Moreno y Leal, exponen los resultados de una investigación que trataba de analizar las prácticas educativas habituales en aulas ordinarias con respecto a niños con Trastorno Específico del Lenguaje. Encuentran que las prácticas desarrolladas responden a un modelo de respuesta a las necesidades especiales basado en el concepto de déficit, y no a una conceptualización basada en la diversidad e inclusividad. Su análisis ayuda a detectar aspectos en los que se requiere mayor formación del profesorado para aprovechar al máximo la potencialidad del entorno escolar como facilitador del desarrollo lingüístico de estos niños.

http://www.med.uchile.cl/escuelas/fonoaudiologia/documentos/ninos_tel/estudio_de_las_practicas_educativas_de_los_ninos_con_tel.pdf

Investigación sobre inclusión en la comunidad.

Inclusión, cambio organizacional, planificación centrada en la persona y apoyos naturales, son dimensiones que se entrecruzan a la hora de proporcionar una atención educativa y social de calidad a las personas con discapacidad.

David Mank, del Instituto de Indiana sobre Discapacidad y Comunidad, nos habla de una investigación en la que se ponen de manifiesto las ventajas y beneficios de la inclusión para todos, con o sin discapacidad.

http://www.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/inclusion.htm